Аналитическая справка

по результатам профессиональной деятельности учителя – логопеда

Шарафутдиновой Людмилы Ивановны

за 2017-2018 учебный год

 

Направления мониторинга: мониторинг качества коррекционно-развивающей работы: первичная и итоговая диагностика уровня сформированности компонентов языковой системы, отслеживание динамики речевого развития дошкольников 6-7 лет, владеющих вербальными средствами общения.

Цель мониторинга: оценить качество коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими трудности усвоения про­граммного материала;

Задачи мониторинга:

-определить уровень сформированности фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи ребенка на начало и конец учебного года;

-уточнить структуру дефекта путем качественного и количественного анализа степени выраженности нарушений разных сторон речи (речевого профиля);

-сформулировать направления индивидуальной (индивидуальный маршрут) и фронтальной коррекционной работы;

-скомплектовать группы детей на основе общности структуры нарушений речи;

-отследить динамику речевого развития ребенка и оценить эффективность коррекционно-педагогической работы за отчетный период.

-оценить влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие ребенка.

Два раза в год (с 1 по 15 сентября 2015 года  и с 18 по31 мая 2016 года) мной проведено углубленное обследование состояния речи детей подготовительной и старшей  групп №11,№9 и №13.Результаты были занесены в индивидуальную речевую карту и был составлен для каждого ребенка индивидуальный маршрут развития. Приложение № 1 (таблица звукопроизношения).

Диагностическая деятельность

Для обследования речи детей использовались следующие пособия:

1.Азова О.И. «Диагностический комплект».

2. Володина В.С. «Альбом по развитию речи».

3. Громова О.Е Соломатина Г.Н «Логопедическое обследование детей 2-4 лет»

4. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда».

5.Маркова А.К. «Обследование слоговой структуры слова у ребенка с ОНР».

6.ФиличеваТ.Б. Туманова Т.В. «Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста».

7.Чиркина  Г.В. «Методы обследования речи детей»

 

Приложение

 Таблица №1

 

 

ДИАГНОЗЫ

ОНР IIуровень речевого  развития

ОНРIIIуровень речевого развития

ФФНР

Начало года

8

8

9

% соотношение

32%

32%

36%

Конец года

2

5

 

18

% соотношение

8%

20%

72%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-У детей развиваются коммуникативные умения и навыки. Дети  общаются между собой, с взрослыми, задают вопросы, поддерживают беседу. Все дети с охотой берут на себя роль взрослого, учителя при проведении артикуляционной гимнастики, проверке выполненного задания, в игре.

-У всех детей улучшились память, внимание, мышление, усидчивость.

Всего детей 25 человек .Переведены в подготовительную группу для детей с ТНР-6, 19-выпустились в школу,6-остались на продолжение занятий с логопедом (5детей группа№11,1-группа №13).

 

 

 

По итогам проведенного исследования намечены направления коррекционно-логопедической работы на следующий год для тех детей, которые продолжат свое обучение.

Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация.

Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии.

Совершенствование мелкой моторики пальцев рук.

Вовлечение родителей в коррекционный процесс.  

 

Рекомендации:

Осуществлять более тесную связь с родителями через проведение индивидуальных и подгрупповых консультаций, работу сайта ДОУ, поскольку общая осведомленность детей, их словарный запас, грамматические представления во многом зависят от ближайшего окружения

 

 

 

 

 

 

В своей работе я руководствуюсь Основной образовательной программой МБДОУ № 1 «Сибирячок»; «Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) ; «Программой воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией Баряевой Л. Б., Лопатиной Е. А., включенных в реестр рекомендованных Министерством образования и науки РФ. На основании этих программ я разработала рабочую программу учителя-логопеда.

 

аДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С зпр

http://bskdou1.ru/sites/default/files/%D0%90%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E%D0%A3%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%20%D0%97%D0%9F%D0%A0_1.pdf#overlay-context=obrazovanie

аДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С тнр

http://bskdou1.ru/sites/default/files/%D0%90%D0%9E%D0%9F%20%D0%94%D0%9E%D0%A3%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%20%D0%A2%D0%9D%D0%A0_1.pdf#overlay-context=obrazovanie

рАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДА

Рабочая программа по речевому развитиюдля дошкольников 3-7 лет«Заговори, чтоб я тебя увидел…»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 1 «СИБИРЯЧОК»

Микрорайон Северный, 20/1, г. Бердск, Новосибирская область, 633011

Тел.: (383-41)2-70-34 e-mail: bsk_du01@mail.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа учителя-логопеда

коррекционно-образовательной деятельности детей 5-7 лет

с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учитель-логопед Шарафутдинова Людмила Ивановна

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

стр

I.

Целевой раздел

 

 

Пояснительная записка

 

1.

Цели и задачи реализации Программы

 

2.

Принципы и подходы к формированию Программы

 

3.

Характеристики, значимые для разработки и реализации программы

 

3.1.

Характеристика речи детей с ОНР I уровня речевого развития

 

3.2.

Характеристика речи детей с ОНР II уровня речевого развития

 

3.3.

Характеристика речи детей с ОНР III уровня речевого развития

 

3.4.

Характеристика речи детей с ЗПР

 

3.5.

Планируемые результаты освоения Программы

 

II.

Содержательный раздел

 

1.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей:

- логопедическое занятие как целостная система педагогических приемов, состоящих из ряда взаимодействующих частей;

- направления логопедической работы по заключениям;

- модель организации коррекционно-развивающего процесса в группе.

 

2.

Описание комплексного психолого-педагогического сопровождения воспитанников, подходов к разработке индивидуального образовательного маршрута

 

3.

Система взаимодействия специалистов ДОУ

 

3.1.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

 

3.2.

Взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем

 

3.3.

Взаимодействие учителя-логопеда с инструктором по физической культуре

 

3.4.

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогом-психологом

 

3.5.

Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

 

4.

Содержание коррекционно-образовательной деятельности

 

4.1.

Логопедическая работа с детьми с ОНР I уровня речевого развития

 

4.2.

Логопедическая работа с детьми с ОНР II уровня речевого развития

 

4.3.

Логопедическая работа с детьми с ОНР III уровня речевого развития

 

4.4.

Особенности логопедической работы с детьми с ЗПР

 

III.

Организационный раздел

 

1.

Структура образовательного процесса в комбинированной группе

 

2.

Психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями

 

3.

Особенности организации специальной развивающей предметно-пространственной среды

 

4.

Материально-техническое обеспечение Программы

 

5.

Методические материалы и средства обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию «Программы

 

Приложения

 

1.

Организация работы учителя-логопеда: циклограмма рабочего времени

 

2.

Расписание образовательной деятельности с детьми, максимально допустимый объем нагрузки.

 

3.

Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий с дошкольниками старшего возраста с ОНР.

 

4.

Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий с дошкольниками подготовительного возраста с ОНР.

 

5

Перспективный план работы с родителями

 

6

Речевая карта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I Целевой раздел

Пояснительная записка

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости различных коррекционных программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание коррекционных программ для детей с ОНР и детей с ЗПР. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с нарушениями речи при норме интеллекта и с задержкой психического развития, принятых в МБДОУ №1 «Сибирячок» в группу комбинированной направленности для детей с нарушениями речи.

Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений речи и социальную адаптацию воспитанников. Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в группе комбинированной направленности является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи. Рабочая Программа составлена в соответствии с: Федеральным Законом «Об образовании в РФ»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования; Конвенцией ООН о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях; на основе:

- Основной Образовательной Программы Дошкольного Образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой; Издательство Мозаика-Синтез, 2015.

- Образовательной Программы Дошкольного Образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой; Изд. 3-е, перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2015. – 232.

- Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой — М.: Издательство «Просвещение», 2010.

1. Цель и задачи реализации Программы

Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей работы в группах комбинированной направленности, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является:

1)                обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

2)                устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

3)                развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

4)                уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР и ЗПР;

5)                формирование грамматического строя речи;

6)                развитие грамматически правильной связной речи;

7)                подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

8)                развитие коммуникативности, успешности в общении;

9)               формирование навыков учебной деятельности; предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

Перспективное и календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы базируется на комплексно-тематический подходе, обеспечивающим концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с речевыми нарушениями, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

В Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме; принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принципы интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Группу комбинированной направленности МБДОУ №1 «Сибирячок» посещают дети с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи І, ІІ, ІІІ и уровней речевого развития), дети с задержкой психического развития.

3.1. Характеристика речи детей с ОНР I уровня речевого развития

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном  общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звуко-комплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.

3.2. Характеристика речи детей с ОНР II уровня речевого развития

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.

Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.

Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

3.3. Характеристика речи детей с ОНР III уровня речевого развития

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Её недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.

3.4. Характеристика речи детей с ЗПР

Дети с задержкой психического развития представляет собой неоднородную группу. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально – волевой сфере и в познавательной деятельности.

Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического характера воспитания. Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедленном темпе психического развития. При задержке психического развития конституционального происхождения в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны эффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции. В настоящее время выявлено две основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР: 1) Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально – волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом; 2) Нарушения познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.

При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность полностью не сформирована. Восприятие характеризуется замедленностью. У этих детей страдают все виды памяти, замедлено восприятие отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание неустойчивое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей четвертого-пятого года жизни, до наличия фразовой речи с грубыми лексико-грамматическими ошибкам в речевых высказываниях. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения.

ЗПР I группа

Это дети с системным недоразвитием речи минимально выраженным. Трудности детей этой группы связаны с недостаточностью интеграции фонематических, лексических и грамматических операций, проявляющихся при выполнении заданий на сложном речевом материале.

ЗПР II группа

Вторую группу составляют детей с системным недоразвитием речи средней степени выраженности. У дошкольников с ЗПР 2 группы импрессивная речь, просодия, процесс словоизменения имен существительных, прилагательных и глаголов характеризуется лишь темповой задержкой в развитии. Артикуляционная моторика, звукопроизношение и навык воспроизведения звуко-слоговой структуры слов значительно нарушены. Наиболее несформированными являются фонематические процессы (фонематический анализ и синтез, фонематические представления), лексика (структурный и сигнификативный аспекты лексических значений), словообразование, синтаксис предложений Диалогическая и монологическая связная речь задерживаются и нарушаются в своем развитии одновременно.

ЗПР III группа

Третью группу составляют дети с тяжелой степенью недоразвития всех сторон речи. У дошкольников с ЗПР 3 группы отмечается значительное недоразвитие всех сторон речи. При этом наиболее несформированными являются связная речь, фонематическая система и синтаксическая структура предложений. Менее выраженные, но все же значительные нарушения выявлены в развитии фонетической системы, лексического компонента и процессов словообразования и словоизменения.

4. Планируемые результаты освоения Программы

Проектирование раздела в сфере коррекции нарушений речевого развития осуществляется с опорой на нормативы логопедического обследования детей, обозначенных в программе коррекции речевого развития. Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и дифференцированный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения программы детьми подготовительной к школе возраста, позволяет осуществить оценку динамики достижений в коррекции нарушений развития детей. Логопедическое обследование проводиться 3 раза, с 1-15сентября – входное, с 10-15 января – промежуточное, с 15-29 мая – итоговое. Оно осуществляется по методике Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Результаты вносятся в динамическую карту индивидуального развития ребёнка.

Планируемые результаты освоения программы корректируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий. По результатам обследования разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут ребёнка

Целевые ориентиры освоения программы

- понимает обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;

-  правильно передаёт слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользуется в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;

- владеет элементарными навыками пересказы;

- владеет навыками диалогической речи;

- владеет навыками словообразования: продуцирует названия прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее;

- грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает чѐтко; простые на, в, под, из, с, за, над и сложные предлоги из-за, из-под употребляет адекватно;

- использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений);

- владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

 

II Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

В программах обучения и воспитания детей с недоразвитием речи отмечено, что основной организационной формой логопедического воздействия на детей с недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы.

Согласно Программе коррекционно-развивающая работа в группе комбинированной направленности строится по полугодиям: 1 полугодие – с 15сентября по 30декабря (28 занятий), 2 полугодие – с 10 января по 25мая (30 занятия) и осуществляется на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных и интегрированных занятиях с участием разных специалистов. Коррекционно-развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями в основном представляет собой игровую деятельность, в разных формах организации деятельности игровой метод выступает ведущим.

Фронтальные логопедические занятия включены в общую сетку занятий, проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня в 9.00, что соответствует требованиям СанПин. Периодичность занятий 2 раза в неделю: одно занятие по развитию речи, одно занятие по подготовке к обучению грамоты. Частота индивидуальных занятий у детей с ОНР 2 раза в неделю у детей с ЗПР 3 раза в неделю.

Содержание фронтальных занятий составлено комплексно в соответствии с календарно-тематическим планом ДОУ.

Направления коррекционной работы:

- коррекция нарушенного звукопроизношения,

- развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,

- формирование фонематического восприятия и звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоты,

- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,

- формирование грамматических представлений,

- развитие связной речи,

- развитие мелкой моторики пальцев рук.

2. Описание комплексного психолого-педагогического сопровождения воспитанников, подходов к разработке индивидуального

образовательного маршрута

По заключению территориально медико-психолого-педагогической комиссии воспитанник старшего дошкольного возраста поступает в и направляется в комбинированную группу для детей с нарушением речи. Организация работы с данным ребёнком проводится по рекомендациям территориальной комиссии и психолого-медико-педагогическое сопровождение специалистами сада. В данной системе работы мы выделяем основные факторы:

- необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в непривычных условиях;

- чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапа сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и специалистов;

- разработка индивидуальной программы развития каждого ребёнка;

-адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребёнка) сочетание лечебной, образовательной и коррекционной деятельности;

- включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников реабилитационного процесса;

- поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.

3. Система взаимодействия специалистов ДОУ

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность, ведущая форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, педагога-психолога музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по остальным образовательным областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

3.1. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный словарь по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции речи, которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы: логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика; индивидуальная работа, коррекционный час; рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, рекомендуем им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, проводится индивидуальная работа по автоматизации и дифференциации звуков.

Большое значение в системе коррекционной работы имеет коррекционный час, который проводится ежедневно. В процессе коррекционного часа должны решаться следующие задачи: 1. Развивать артикуляционную, мимическую, мелкую моторику рук и просодический компонент речи. 2. Формировать правильное физиологическое и речевое дыхание. 3. Закреплять произношение поставленных логопедом звуков. 4. Активизировать отработанную лексику (словарный запас). 5.Закреплять правильное употребление сформированных грамматических категорий. 6. Развивать внимание, память, мышление. 7. Формировать связную речь. 8. Развивать графо-моторные навыки.

Структура коррекционного часа состоит из трёх блоков: I блок включает в себя комплексы упражнений артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики, а так же задания на развитие просодики (высоты, силы, темпо-ритмических характеристик голоса). Эта работа проводится со всеми детьми логопедической группы в первой половине дня перед завтраком.

II блок состоит из упражнений, направленных на развитие и формирование фонематических процессов, лексико-грамматических категорий, связной речи, графо-моторных навыков и психических процессов. Он проводится со всеми детьми логопедической группы в первой половине дня перед обедом.

III блок – это индивидуальная работа с детьми по закреплению навыков правильной речи, которая проводится во второй половине дня, после полдника по заданию логопеда. Основной целью этого блока является закрепление речевых навыков, сформированных логопедом. Содержание данной работы включает: укрепление мышц речевого аппарата при помощи специальных комплексов артикуляционной и дыхательной гимнастики; автоматизация звуков, поставленных логопедом на материале слов, предложений, стихов и небольших текстов.

При ежедневном планировании коррекционного часа содержание I и III блоков не меняется, а содержание II блока распределяется по дням недели следующим образом:

Понедельник. Игры и упражнения на уточнение и расширение словаря по лексической теме недели. («Угадай по описанию»; «Кто больше?», «Бывает– не бывает», «Лишнее слово» и т.д.)

Вторник. Игры и упражнения на развитие фонематических процессов. («Угадай что звучит», «Звуковая цепочка», «Собери слово» и т.д.)

Среда. Игры и упражнения на формирование грамматических категорий. («Жадный медвежонок», «Каша из топора», «Прятки» и т.д.)

Четверг. Игры и упражнения на развитие психических процессов («Чудесный мешочек», «Загадки», «Нос, пол, потолок» и т.д.)

Пятница. Игры и упражнения на формирование графо-моторных навыков. («Соедини точки» «Обведи и посмотри», «Продолжи узор» и т.д.)

Кроме того, подготовлена папка с материалами разнообразных игр и упражнений, подобранных в соответствии с возрастными особенностями детей и уровнем их речевого развития. Это помогает педагогам, успешно планировать и осуществлять коррекционную работу в рамках логопедического часа. Таким образом, продуманная и чётко спланированная работа во время логопедического часа позволяет решать все поставленные коррекционные задачи, направленные на устранение недостатков речи и развитие психических процессов ребёнка.

3.2 Взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыка терапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На музыкальных занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голо са, чувства ритма; просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал – от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх-драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках. С целью умения детей соотнести речь с движением применяется логоритмика. Музыкальный руководитель в обязательном порядке согласовывает с учителем-логопедом репертуар, распевки, решает, кто из детей готов выступать на празднике с чтением стихов или исполнять определенные роли.

3.3. Взаимодействие учителя-логопеда с инструктором

 по физической культуре

Инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.

Выполнение заданий, движений по образцу, а также наглядный показ, словесная инструкция позволяют решить задачи словесной регуляции действий и функций, активного внимания, развитие пространственно-временной организации движения. Особенности планирования занятий по физической культуре состоят в том, что к основным задачам по развитию общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей.

Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию речи. Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с учителем-логопедом, исходя из того этапа речевого развития, на котором находится ребенок в данный период времени.

3.4. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогом-психологом

На начало года педагогом-психологом проводится углубленное обследование развития познавательной и личностной сфер детей с речевой патологией. Совместно с учителем-логопедом обсуждаются возможности применения развивающих логопедических и психологических форм и методов в работе с детьми; определяется коррекционно-развивающий маршрут для детей «группы риска», проводятся занятия, направленные на развитие психологических процессов, формирование мотивационной готовности к школьному процессу. Педагог-психолог обеспечивает интеграцию логопедической и психолого-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями с целью полноценного психического и речевого развития детей, подготовки к обучению в школе.

3.5. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на индивидуальных консультациях и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных логопедических тетрадях, а также на стенде «Советы логопеда». Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях и логопедических уголках, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в логопедической группе детского сада лексическими темами и требованиями программы. Родители должны поддерживать и всячески стимулировать речевую активность детей. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

4. Содержание коррекционно-образовательной деятельности

Содержание коррекционной работы по преодолению нарушений у детей с ОНР и ЗПР обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

4.1. Логопедическая работа с детьми с ОНР I уровня речевого развития

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы: развитие понимания речи; развитие активной подражательной речевой деятельности; развитие внимания, памяти, мышления детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание работы

I период

Развитие понимания речи

Учить детей находить предметы, игрушки.

Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить  понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим  миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения  одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной  картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем? Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить детей называть имена друзей, кукол. Учить подражанию: голосам животных; звукам окружающего мира; звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и  предметы (2—4 игрушки).

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной  последовательности (2—3 игрушки одной тематики).

Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю». Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

II период

Развитие понимания речи

Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы  настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда: · 3 красных кубика и 1 синий; кукла, клоун, Буратино — шапка;  шуба, пальто, плащ — шкаф; красная машина, красная лодка, красный пароход желтая машина. Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.

4.2. Логопедическая работа с детьми с ОНР II уровня речевого развития

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей: I. Развитие понимания речи. II. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. III. Развитие произносительной стороны речи. IV. Развитие самостоятельной фразовой речи. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию: 1) словарного запаса; 2) грамматически правильной речи; 3) связной речи; 4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

 

Содержание работы

I период

Развитие понимания речи

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой. Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -к. Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что? » Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Учить самостоятельному формулированию вопросов {Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время».

II период

Содержание работы

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные {один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? ). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

Развитие произносительной стороны речи

Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова.

Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

 

3. Логопедическая работа с детьми с ОНР III уровня речевого развития

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию: 1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка; 2) произносительной стороны речи; 3) самостоятельной развернутой фразовой речи; 4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

 

 

 

 

 

 

Содержание работы

I период

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой, моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-).

 

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [Л], [Л'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [л'], [j], [ы], [с], [с'], [з], [з*], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

 

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, уходи), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты». 

 

II период

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» тя. т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [г'], [с], [с'], [3], [3'], [ш], [ж], [р], [л'].

 

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III период

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк---онък-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий»). Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом); изменения вида глагола.

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт».

 

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]).

 

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

 

4.4. Особенности логопедической работы с детьми с ЗПР

Ведущим направлением работы с детьми с ЗПР является формирование связной речи. Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.

Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ОВЗ с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями. Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. В ходе логопедической работы необходимо:

- создавать условия для стимулирования речевой активности детей, развивая коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в режимных моментах и т. д.,

- развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в общении при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

- формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие сообщения и развивать фразовую речь детей;

- расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта; формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий);

- обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него);

- закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми формировать у детей умение задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;

- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;

- развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними;

- учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях, произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками;  обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

В работу по развитию речи детей с ЗПР старшего дошкольного возраста включаются и занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эта работа проводится, исходя из особенностей и возможностей развития детей.

Старший возраст

 

Содержание работы

I период

Формирование лексико-грамматических средств языка

Множественное число имен существительных с окончаниями –ы-, -и- (начинает логопед, продолжает воспитатель).Родительный падеж имен существительных единственного числа с окончаниями –ы-, -и- (нет руки, нет воды). Имена существительные единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами (продолжает воспитатель). Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путем подстановки притяжательных местоимений: - мой -, - моя. Множественное число имен существительных с окончаниями –а- (дома, глаза). Множественное число глаголов изъявительного наклонения в 3-м лице настоящего времени (идет — идут), согласование имен существительных и глаголов в числе (продолжает воспитатель). Практическое знакомство с категорией завершенности и незавершенности действия (что делает? что сделал?). Практическое знакомство с приставочными глаголами (шить — пришить — загнить — вшить — вышить — подшить). Согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени в роде (надел— надела). Практическое знакомство со словами противоположного значения (чистый — грязный, холодный — горячий, длинный — короткий, день — ночь, верх — низ и другие). Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к именам существительным), их согласование в числе и роде в именительном падеже. Первые упражнения в образовании относительных прилагательных (темы: “Осень”, “Овощи”, “Фрукты”, “Грибы”). Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов –в-, -на- (на вопросы: куда? где?); без (с родительным падежом существительных: без чего? — без дома, без куртки и так далее); у (у кого? — с родительным падежом существительных с окончаниями –ы-, -и- (у Вовы, у Коли).

Работа по развитию связной речи

Проговаривание и употребление в самостоятельной речи элементарных фраз: (Вот нога. Тут Оля. Там Дима. Это ноги). Формирование двусоставного предложения: а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова идет); б) выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам: Кто это? Что делает?; в) подбор действий к предмету: (Вова идет (бежит, прыгает…);г) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации, по картине. Формирование понятий “слово”, “предложение”; графическая запись предложения из двух слов. Формирование предложения из нескольких слов в последовательности: а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного, подобный именительному падежу): Ната моет руки; б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение  (винительный падеж существительного с окончанием –у-): Коля надевает шапку; в) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже): Портниха шьет платье Оле; г) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем;

д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки мылом. Графическая запись предложения из 3-4 слов. Распространение предложений однородными членами: а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки; б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину; в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры. Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу, словом или словосочетанием. Формирование конструкций с противительным союзом: -а- при сравнении двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.

Формирование диалогической речи

а) понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда типа: встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери, подними, опусти, позови; б) ответы на вопросы логопеда: отрицательным или утвердительным словом; одним словом или словосочетанием; простым нераспространенным предложением; простым распространенным предложением; в) обучение умению самостоятельно задавать вопросы: кто это? что делает? что? кому? чем? (начало работы); самостоятельно отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом, предложением. Объединение простых предложений в короткий рассказ. Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов. Составление коротких рассказов-описаний предмета (элементарных). Обучение пересказу художественных текстов (ребенок вставляет нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует наводящие вопросы, картинки).

Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха

Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование. Определение отличия в названиях картинок.

II период

Формирование лексико-грамматических средств языка

Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического материала первого периода. Практическое знакомство с категорией одушевленности (кто? что?). Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными один, одна, два, две (можно начать в первом периоде). Практическое знакомство с родственными словами. Родительный падеж имен существительных единственного числа в значении принадлежности (ножка стола, следы зайца). Суффиксы –онок-, -енок-, -ата-, -ята- в названии детенышей животных. Увеличительный суффикс –ищ. Родительный падеж имен существительных множественного числа с окончаниями –ов-, -ев-, -ей- и без окончания. Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям: летает — птица, шар, самолет, бабочка и так далее (продолжает воспитатель). Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде, числе (продолжает, воспитатель). Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах: -у-, -при-; -от-, -под-; -на-, -за-, -пере- (летает, ходит, бегает). Глаголы совершенного и несовершенного вида в практических упражнениях (строил — построил, варил — сварил и другие). Образование относительных прилагательных (соотнесенность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде и числе. Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы –оньк-, - енък-). Имена прилагательные с противоположным значением (антонимы). Притяжательные имена прилагательные. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (именительный, родительный, дательный, винительный падежи). Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов:-под-, -над- (куда? где?); -с-, -со-, -из- (откуда?); -из- (из чего?  сделан предмет); -с- (с чем? с кем?). Окончание: -ах- в словосочетаниях существительных множественного числа в предложном падеже с предлогами: -на-, -о- (на санках, о зайчатах). Личные местоимения с предлогом: -у- (у меня, у него и другие), (продолжает воспитатель). Согласование имен существительных с числительными: (один, одна, два, две, три, четыре, пять).

Работа по развитию связной речи

Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по ситуации, по предметным картинкам). Обучение умению составлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме. Распространение предложений определениями. Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие? Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов: где? куда? откуда? Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении предметов: Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая. Формирование предложений со словами “Сначала…, а потом…”

Формирование диалогической речи

Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета (цвет, размер, форма). Речевое обозначение выполненных заданий. Совершенствование разговорной речи, умения вести несложный диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?). Овладение элементарными формами описательной речи, обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой группы, разных родовых групп. Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов. Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирование умения объединять отдельные высказывания в связное сообщение. Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок. Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана рассказа. Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.

Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха

Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование. Определение отличия в названиях картинок.

III период

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах. Родовая принадлежность имен существительных среднего рода: (мое, оно, одно). Употребление личных местоимений вместо имен собственных. Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное употребление грамматических форм глаголов, усвоенных ранее. Слова-признаки действия: (как?) в практических упражнениях (быстро — медленно, громко — тихо и другие). Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить (продолжает воспитатель). Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и множественном числе, практическое употребление словосочетаний “местоимение + глагол”. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (добавляются творительный и предложный падежи). Понимание и активное употребление в практических упражнениях конструкций с предлогами –о-, -к-, -от-, -за- (куда? где? за чем?).

Работа по развитию связной речи

Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом и втором периодах типов на более широком и сложном материале. Распространение предложений словами-признаками действия (обстоятельствами), отвечающими на вопрос как. Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме. Составление предложений типа “подлежащее + сказуемое + инфинитив глагола + 1-2 косвенных падежа”: Оля хочет поймать бабочку сачком. Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому что, чтобы. Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки: а) конец предложения; б) вопрос; в) восклицание. Развитие разговорно-описательной речи.

Формирование диалогической речи

Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных диалогов с использованием вопросов: с кем? с чем? где? куда? откуда? когда? почему? зачем? Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуации и сюжетной картинки. Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и действиям. Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-смысловую выразительность. Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям: вставить пропущенное звено; по цепочке. Составление рассказов из деформированного текста в три-четыре предложения (нарушена последовательность событий). Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с изменением лица. Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию (придумывание начала и конца рассказа) — с детьми, имеющими довольно высокий уровень развития связной речи.

Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха

Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование. Определение отличия в названиях картинок

 

Подготовительный к школе возраст

 

 

Содержание работы

I период

Формирование лексико-грамматических средств языка

Практическое употребление: существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; существительных с “увеличительным” суффиксом:-ищ- (ручищи, домище); названий составных частей целого — растения; тела человека, животного, птицы; одежды; мебели; дома; сложных слов (листопад, садовод, овощевод, хлебороб); приставочных глаголов с разными оттенками значений; относительных прилагательных (фруктовый, овощной, плодовый, осенний);прилагательных — эпитетов к существительному. Понимание и объяснение: многозначности слов: (нос, кисть, ножка, ручка, спинка, шляпка, кран, идет, летит, плывет); слов с переносным значением (золотая осень, золотые руки); обобщающих понятий (листва, времена года, месяц, неделя, сутки и другое). Введение в активную речь: названий предметов, действий, их признаков в единственном и множественном числе, обобщающих названий групп предметов в соответствии с лексическими темами; пространственных наречий (вверху— внизу, впереди — сзади, слева — справа, слева направо); временных понятий (вчера — сегодня — завтра), названия частей суток и дней недели; антонимов — существительных, прилагательных, глаголов и наречий с противоположным значением. Усвоение трудных случаев словоизменения и практическое употребление этих форм: (лоб — лбы— лбов — на лбу — со лба, рот — рты — ртов, ухо — уши — ушей, пень — пни — пней). Закрепление понимания категории одушевленности и неодушевленности предметов. Падежные формы: (винительный, родительный, дательный, творительный падежи) согласованных с существительными прилагательных единственного числа без предлогов в практических упражнениях. Средний род существительных и прилагательных (если слабо усвоено в первый год обучения). Множественное число существительных на: -ъя- (листья, деревья, платья). Родительный падеж существительных множественного числа на: -ев-, -ок-, -ек- (листьев, яблок, шишек). Родительный падеж числительных: (один, два) без предлога и с предлогом –у- при неодушевленных существительных. Согласование порядковых числительных до 10 с существительными: (Я живу на девятом этаже. Наша квартира девятая). Употребление глаголов в разных временных формах (вопросы: что делает! что делал! что будет делать!). Предлоги: -в-, -на-, -из-, -с- (-со-), -под-, -к-, -по-. Союз: -и- при однородных членах предложения.

Работа по развитию связной речи

1. Повторение и закрепление (на более сложном материале, в практических упражнениях) материала первого года обучения, по формированию в речи детей простого предложения: выделение слов по вопросам: кто? что делает? какой? какая? какие? какое? как?; дифференциация понятий слово — предложение; составление и анализ предложений, состоящих из 2-4 слов; составление предложений по опорным словам, данным в требуемой форме и в начальной форме; распространение предложений однородными членами: подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями; составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда? (пространственные предлоги).

2. Усложнение работы по формированию простого предложения: распространение предложения с обращением (Алеша, смотри, у катера на носу флажок. Дима, дай, пожалуйста, твою машину); работа над интонацией предложения (повествовательная, вопросительная, восклицательная, побудительная) в речи детей в диалогах; составление предложений определенного типа по заданию логопеда с использованием схемы; самостоятельная постановка вопросов: кто? что? что делает? чем? кому? какой? какая? какое? какие?

3. Продолжение работы, начатой в первый год обучения, по формированию умения строить сложные предложения: сложносочиненное предложение с союзами –а-, -и- (при сравнении предметов); предложение со словами: -сначала- …, а потом …; сложноподчиненные предложения с союзами: -чтобы-, -потому что-.Усложнение работы: обучение детей умению пользоваться сложными предложениями на новом материале в практических упражнениях.

Формирование диалогической речи

Совершенствование разговорно-диалогической речи детей:

а) самостоятельная постановка вопросов: -кто?-; -что?-; -что делает?-; -какой?-; -какая?-; -какое?-; -какие?- и ответы на них; б) заучивание и инсценирование диалогов; в) пересказ текста с включением диалога действующих лиц; г)самостоятельное составление этюдов-диалогов на заданную тему. Заучивание стихотворений, коротких рассказов, загадок в соответствии с лексической или грамматической темой. Объединение в описательный рассказ предложений, состоящих из определенного количества слов (например, в рассказ “Осень” предложений из 3 слов). Составление и заучивание загадок с называнием признаков, действий, частей предмета-отгадки. Расширение элементарных рассказов-описаний с использованием таблиц, схем, моделирования пространства, заданного плана. Пересказ коротких рассказов. Пересказ текста с творческим грамматическим заданием: подбор эпитетов к выделенным словам. Составление рассказа по демонстрации действий с изменением лица. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха

Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование. Определение отличия в названиях картинок

II период

Формирование лексико-грамматических средств языка

Практическое употребление обобщающих слов по темам: (посуда, животные, птицы); названий предмета и его составных частей; сложных слов (снегопад, самолет); однокоренных слов (хлеб-хлебница- хлебный); приставочных глаголов с различными оттенками значений; относительных прилагательных (посудный, продуктовый);притяжательных прилагательных (семейный, животный). Понимание и объяснение: многозначности слов (снег идет, время идет); слов с переносным значением (вьюга злится, лес уснул, мороз шагает); названий профессий с суффиксами: -телъ-, -ист-, -чик-, -ниц-, -их-, -ш-;несклоняемых слов (кофе, какао, меню). Введение в активную речь слов, указанных для 1 –го периода; прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -оньк-, -еньк- (пушистенький, серенький, мягонький). Единственное и множественное число существительных, глаголов, прилагательных (продолжение). Родительный падеж в значении частичности объекта (стакан молока, половинка яблока). Родительный падеж существительных множественного числа на: -ей- (гусей, медведей). Родительный и дательный падежи числительных: один, два (до 5) (к одному, к двум, от двух). Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (продолжение). Предлоги: -за-, -перед-, -из-за-, -под-, -из-под-, -над-.Различение вопросов: чем? — с чем? Упражнение в правильном употреблении союза: -и- при однородных членах предложения.

Работа по развитию связной речи

Закрепление в практических упражнениях и активизация в речи детей навыка употребления всех типов простых и сложных предложений, отработанных в 1-м периоде. Расширение объема простого распространенного предложения за счет использования наречий времени, места и образа действия: (сейчас, сегодня, давно, здесь, там, далеко, близко, сильно, крепко, громко, медленно), отвечающих на вопросы: где? когда? куда? откуда? как? Составление предложений по опорным словам и предметным картинкам, связанным и не связанным по смыслу (стол — ваза, книга — окно). Составление предложений с различными изменениями, преобразованиями форм глагола в лице, числе, времени, виде. Формирование навыка правильного построения предложений по любой сюжетной картинке. Употребление в практических упражнениях сложноподчиненных предложений с придаточными: (цели, причины, сравнения и времени); союзы: -чтобы-, -потому что-, -как-, -когда-. Анализ и синтез предложений, состоящих из 4-5 слов.

Формирование диалогической речи

Расширение сферы использования диалогической речи (чтение стихов в лицах, беседа по прочитанному, пересказы по ролям, инсценирование). Пересказы с творческими заданиями (изменение лица, времени, места действия). Заучивание стихов, их выразительное чтение (интонация, логические ударения, паузы, дыхание). Составление рассказов: а) по серии сюжетных картинок; б) по одной сюжетной картинке; в) по предложенному началу; г) по заданному плану; по моделированию ситуации и графическому плану; д) по аналогии. Обучение умению строить учебное высказывание при анализе состава предложения, слова, расположения материала на странице в книге, тетради, альбоме, при объяснении проблемных ситуаций и решении логических задач.

Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха

Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование. Определение отличия в названиях картинок

III период

 

Формирование лексико-грамматических средств языка

Введение в активную речь слов и словообразовательных элементов, усвоенных в 1-й и 2-йпериоды. Закрепление трудных тем 2-го периода. Дательный и родительный падежи числительных от 5 до 10. Значение завершенности и незавершенности действия, выражаемое глаголами с приставками и без приставок (решает — решил). Предлоги: -между-, -через-. Наречие, как признак действия (хорошо, плохо, красиво, весело). Согласование прилагательных и числительных с существительными (три белых гриба, две желтых лисички).

Работа по развитию связной речи

Закрепление и активизация в речи детей всех усвоенных ранее типов простых и сложных предложений. Обучение составлению сложносочиненных предложений с разделительным союзом: -или- (практические упражнения). Закрепление умения грамматически правильно отвечать на вопрос: -почему?- Обучение правильному построению сложноподчиненных предложений, в которых главным является предложение “Я хочу…”. Обучение умению передавать прямую речь сложным предложением с союзами: -что-, -чтобы- (практические упражнения). Повторение и закрепление тех типов предложений, которые оказались наиболее трудными

Формирование диалогической речи

Продолжение работы по совершенствованию диалогической речи. Дальнейшее развитие монологической речи а) пересказ небольших рассказов со скрытым смыслом; б) установление причинно-следственных связей в небольших текстах, отрывках; в) составление рассказов: из деформированного текста; по набору предметных картинок, объединенных одной темой; по опорным словам и предметным картинкам; составление рассказов всех типов. Дальнейшее развитие выразительности речи при чтении стихов, драматизации. Развитие умения строить доказательное учебное высказывание.

Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха

Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование. Определение отличия в названиях картинок

 

III. Организационный раздел

1. Структура образовательного процесса в комбинированной группе

1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

- совместную деятельность воспитателя с ребенком;

- свободную самостоятельную деятельность детей.

2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.

3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):

- коррекционная, развивающая деятельность детей с взрослыми, осуществляющими образовательный процесс;

- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.

Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на пятидневную рабочую неделю. В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо неё, возможно, проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.

2. Психолого-медико-педагогическое обследование детей

с речевыми нарушениями

Для успешности воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей: своевременно выявить детей с ограниченными возможностями; выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ; определить оптимальный педагогический маршрут; обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении; спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; определить условия воспитания и обучения ребенка; консультировать родителей ребенка. Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход.

Логопедическое обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается логопедом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Логопеды и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Организация воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие. В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки Р. Л. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Л. В. Лопатиной, Л. С. Соломаха, Е. А. Логиновой, С. Б. Яковлева и др.

Логопедическая диагностика должна идти от общего к частному: от выявления комплекса речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии, к уточнению взаимодействия между речевой и неречевой симптоматикой, к определению структуры речевого дефекта. Она включает в себя следующие качественные показатели:

1. Анкетные данные.

2.Анамнез.

3.Исследование неречевых психических функций.

4.Анатомическое строение речевого аппарата.

5.Речевая моторика.

6.Состояние дыхательной и голосовой функций.

7. Исследование просодического компонента речи.

8.Звукопроизношение.

9.Исследование лексического строя речи.

10.Грамматический строй речи.

11.Связанная речь.

Все данные заносятся в речевую карту, также ведется дневник динамических наблюдений, куда записываются данные промежуточной диагностики. Кроме этого заполняется сводная таблица диагностики уровня речевого развития детей всей группы на начало и конец учебного года.

3. Особенности организации специальной развивающей

предметно-пространственной среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать: — игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); — двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; — эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; — возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

4. Материально-техническое обеспечение Программы

Оборудование

 

 

 

Технические средства обучения

Специальное оборудование

1. Шкафы для пособий.

2. Столы детские –5шт.

3. Стол для индивидуальных занятий –1 шт.

4. Компьютерный стол –1шт.

5. Тумбочка –1 шт.

6. Стулья детские –15.

7. Стулья взрослые –2.

8. Книжные полки –2.

9. Зеркало настенное – 1

10. Лампа дневного света – 1.

12. Магнитная доска –1.

 

 

1 Магнитофон.

1. Диктофон.

2. Персональный компьютер.

3. Принтер.

4. Ксерокс.

5.Проектор

 

1. Индивидуальные зеркала –10.

2. Набор зондов для постановки звуков – 2.

3. Набор зондов для логопедического массажа

4. Индивидуальные одноразовые шпатели.

5. Стерилизатор

6. Спирт медицинский.

7. Вата стерильная.

8. Бинт стерильный.

9. Дыхательные и артикуляционные тренажеры.

 

5. Методические материалы и средства обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию «Программы

Коррекционно-развивающая работа

Перечень пособий, игр,

литературы, оборудования

Диагностическое обследование

 

О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда». - М.: «Владос», 2005г.; Коноваленко -обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. — М.: «Гном-Пресс», 2000г.; Акименко обследование детей с речевыми нарушениями. Ростов - на –Дону,2011.;комплект методических материалов Н.В. Нищевой «Детство-Пресс», 2015г, Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007, Н.В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР» (от 4до7лет)+ речевая карта. - СПб. : Детство-пресс, 2015г, И.А Смирнова Логопедический альбом для обследования Фонетико-

фонематической системы речи» . - СПб. : Детство-пресс, 2010г.

Т.Н. Волковская «Иллюстрированная методика логопедического обследования». -М.: изд. дом образования плюс, 2006г.

Формирование звукопроизношение

М.А. Поваляева Сказки о веселом язычке.- Ростов-на-Дону «Феникс», 2001г., 1. Акименко, В. М. Исправление звукопроизношения у детей / В.М. Акименко. - М.: Феникс, 2016.; Коноваленко, В. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. - М.: Гном, 2014.; Коноваленко, С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Примерная речевая карта. Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения / Коноваленко С.В. - М.: ГНОМ и Д, 2014.; Новикова, Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. Наглядно-практическое пособие. Часть 1 / Е.В. Новикова. - М.: ГНОМ и Д, 2010, Светлова, И.Е. Домашний логопед. Эффективная программа самостоятельных занятий родителей с ребенком по звукопроизношению / И.Е. Светлова. - М.: Эксмо, 2016.; С.В. Коноваленко, В.В, Коноваленко Артикуляционная и пальчиковая гимнастика М.: Гном и Д, 2005

Развитие мелкой моторики

 

Бусы. Шнуровки. Пуговицы. Счетные палочки. Мозаики. Колечки. Пирамидки. Прищепки. Шарики. Мячи. Веревочки. Набор трафаретов по лексическим темам. Пазлы. Мелкие игрушки. Волчки. Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук. Материалы для развития графических навыков детей

Развитие речевого дыхания

Игры и дидактические пособия: «Футбол», «Веселый моторчик». Бабочки, султанчики, вертушки. Воздушные шары. Дудочка. Картотека игр на развитие речевого дыхания.

Развитие фонематических процессов,

подготовка к обучению грамоте

Звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки.

Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника и т.д.) Картотека игр и упражнений: На развитие просодики («Лесенка», «Телеграмма», «Тихо-громко»). «Слова – паронимы» ,«Звуковые домики». Символы для характеристики звуков. Набор картинок для определения количества слогов, звуков, позиции звука в слове. Дидактические игры: «Включи телевизор», «Буква заблудилась», «Собери слово по картинкам», «Поставь на место звук». Магнитная азбука, трафареты букв. Раздаточный материал: модель слова, предложения, звуковые пеналы, звуковые линейки, модели слоговой структуры слова.

Формирование лексико-грамматического строя речи

 

Дидактический материал для развития лексико-грамматической стороны речи по лексическим темам (в папках): Домашние птицы. Лето. Семья. Космос. Армия. Зима. Домашние животные. Одежда. Обувь. Деревья. Рыбы. Насекомые. Животные жарких стран и севера. Цветы. Осень. Профессии. Весна. Инструменты. Мебель. Инструменты. Грибы. Ягоды. Город. Посуда. Овощи. Дикие животные. Фрукты. Весна. Игрушки. Транспорт. ПДД. Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учётом лексических тем. Систематизированный иллюстративный материал по предложно – падежным конструкциям. Пособия по формированию навыка словообразования. Модели предлогов. Игры в картинках с предлогами.

Развитие связной речи

Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений. Наглядный материал для составления рассказов по серии картин «Что сначала, что потом».

Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов. Серии сюжетных картинок. Тексты для пересказов. Учебно-методический комплекты по развитию связной речи О.С. Гомзяк, Н.В. Нищевой.

Развитие психических процессов

( мышление, зрительное внимание, память, восприятие).

Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей). Сборные картинки – пазлы. Сборные картинки – кубики (Кубики «Собери сказку»). Разборные игрушки: пирамидки, вкладыши, матрешки. Игра «Четвёртый лишний» (набор тематический). Парные картинки. Счетные палочки. Лото/ Домино. Зашумлённые картинки. Мелкие игрушки для игр типа «Чудесный мешочек».

Работа с родителями

 

Информационный стенд «Советы логопеда». Материалы для информационных стендов: Консультации для родителей. Рекомендации по закреплению речевых навыков, приобретённых детьми на логопедических занятиях.

 

 


Приложение 1

Организация работы учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени

День недели

 

Время работы

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Фронтальные занятия

Организационная работа

Понедельник

08.00.- 14.00

08.00.-12.30.

09.30.-10.00.

(6 группа)

09.40.-10.10.

(5 группа) (воспитатели)

Фронтальное занятие по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи

12.30.-14.00.

Работа с документами

Вторник

08.00.-15.00.

08.00.- 08.55.

10.15.- 12.30.

09.00.- 09.30.

I – подгруппа

09.40.- 10.10.

II – подгруппа

Фронтальное занятие по совершенствованию фонетико-фонематической стороны речи

(6 группа)

12.30.-13.30.

Работа с документами

13.30.-15.00.

Консультация для педагогов

Среда

08.00.-14.00.

08.00.- 08.55.

10.25.- 12.30.

09.00.- 09.30.

I – подгруппа

09.50.- 10.20.

II – подгруппа

Фронтальное занятие по совершенствованию фонетико-фонематической стороны речи

(5 группа)

12.30.-14.00.

Работа с документами

 

Четверг

08.00.- 14.00.

08.00.- 14.00.

 

12.30.-14.00.

Работа с документами

Пятница

08.00.-13.00.

08.00.-10.00.

 

10.00.-13.00.

Методическая работа

Работа по самообразованию,

повышение профессионального мастерства

 


Приложение 2

Расписание фронтальных занятий старшей комбинированной группы

 

 

Понедельник

 

 

Среда

09.40. – 10.10.

Фронтальное занятие по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи (воспитатели)

 

 

09.00. – 09.30.

I – подгруппа

09.50. – 10.20.

II – подгруппа

Фронтальное занятие по совершенствованию фонетико-фонематической стороны речи (логопед)

 

 

Расписание индивидуальных занятий

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

08.00-12.30.

 

08.00-08.55.

10.15. – 12.30.

 

08.00. – 08.55.

10.25. – 12.30.

08.00. – 12.30.

 

08.00. – 11.00.

 

 

Расписание фронтальных занятий подготовительной

комбинированной группы

 

 

Понедельник

 

 

Вторник

09.30. – 10.00.

Фронтальное занятие по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи (воспитатели)

 

 

09.00. – 09.30.

I – подгруппа

09.40. – 10.10.

II – подгруппа

Фронтальное занятие по совершенствованию фонетико-фонематической стороны речи (логопед)

 

 

Расписание индивидуальных занятий

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

08.00-12.30.

 

08.00-08.55.

10.15. – 12.30.

 

08.00. – 08.55.

10.25. – 12.30.

08.00. – 12.30.

 

08.00. – 11.00.

 

Максимально допустимый объем нагрузки

Возраст детей

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Максимально

допустимый объем

нагрузки в первой

половине дня

6-7 лет

30 минут

30 минут

5-6 лет

25 минут

25 минут

4-5 лет

20 минут

20 минут

 

На подгрупповых логопедических занятиях уточняются и закрепляются речевые умения и навыки. В мини группы подбираются дети с идентичным дефектом, учитывая личный интерес самих детей. На индивидуальных занятиях осуществляется формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановка, автоматизация и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработка лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребёнка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Частота проведения индивидуальной ООД определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ. К индивидуальным логопедическим ООД предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

- сформулировать тему и цели занятия;

-  продумать этапы занятия, их связь друг с другом;

-  запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;

- осуществлять дифференциальный подход к каждому ребёнку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

- формулировать инструкции кратко и чётко;

- использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

- уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

Индивидуальные занятия, как правило, включают в себя следующие этапы:

- артикуляционная гимнастика,

- пальчиковая гимнастика,

- дыхательная гимнастика;

- постановка или автоматизации звука.

Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков, одновременно способствует расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствует развитию связной речи. Воспитаннику, который отсутствовал на занятиях более двух недель, задания выдаются для выполнения вместе с родителями. Индивидуальные занятия планируются под конкретного воспитанника и в случае болезни уплотняются за счет объединения занятий. В коррекционно-развивающей логопедической работе с детьми активно используются следующие технологии: моделирование, схематизация и иллюстрирование, кинезиология, автоматизация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции, ИКТ.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения в течение учебного года вносятся изменения в данные рабочие материалы, а также занятия могут дробиться, видоизменяться и дублироваться.

 

 

 


Приложение 3

Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий

с дошкольниками старшего возраста с ОНР.

 

Виды занятий:

·                   Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи;

·                   Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте;

·                   Индивидуальные занятия по исправлению звукопроизношения и закреплению сформированных речевых навыков.

I период обучения:

занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи – 10 занятий;

занятия по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте – 10 занятий;

II период обучения:

занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи – 15 занятий;

занятия по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте – 15 занятий;

III период обучения:

занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи – 8 занятий;

занятия по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте – 8 занятий;

Всего: 66 занятий

 


Период

обучения

Месяц,

неделя

Занятия по формированию лексико-грамматических

категорий и развитию связной речи.

Занятия по формированию фонетической стороны речи и подготовке к обучению грамоте.

Лексическая тема

Занятие, цель, задачи

Звук, буква

Занятие, цель, задачи

I период

Сентябрь,

1, 2 неделя

Диагностика состояния звукопроизношения;

Диагностика изменений в речевом развитии каждого ребенка;

Заполнение речевых карт

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов

I период

Сентябрь,

3 неделя

 

Город мой родной: достопримечательности, экономика и культура.

Учить детей различать окончания местоимений («наш», «наша», «наши»)  и подбирать существительное в соответствии с родом и числом местоимения. Продолжать учить детей точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения; учить подбирать приставочные глаголы – антонимы. Продолжать учить детей связности, полноте, логичности и непрерывности пересказа, используя в качестве плана высказывания схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность событий.

Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках.

Формировать слуховое внимание и восприятие детей на неречевых звуках. Коррекционно-развивающие: развивать фонематические процессы; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Занятие №1 О.С. Гомзяк (I-ый период обучения)

I период

Сентябрь,

4 неделя

 

Разноцветная неделя.

Наш любимый детский сад.

Обогащение и активизация словаря по теме «Детский сад». Составление простых предложений, определение порядка следования слов в предложении. Развитие внимания и зрительно-моторной координации.

(Бухарина стр 10-14)

Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках

Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятием «слово». Развивать фонематическое восприятие. Занятие №2

I период

Октябрь,

1 неделя

 

Разноцветная осень: признаки, характерные особенности.

Уточнение представлений об осени и её приметах. Активизация и расширение словаря по теме. Учить составлять предложения с союзом потому что. Развивать навыки словообразования.

(Бухарина стр 18-26)

Звук и буква У.

Познакомить детей со звуком У, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»; учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать дыхание и голос; закреплять понятие «слово»; развивать фонематический слух.

Занятие №3

I период

Октябрь,

2 неделя

 

Во саду ли в огороде

Уточнение представлений об овощах, расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка образования относительных прилагательных. Закрепления навыка согласования прилагательных с существительными в роде. Закрепления навыка согласования числительных с существительными и прилагательными.

(Бухарина стр 37-39)

Звук и буква А

Познакомить детей со звуком А и его характе­ристикой (с опорой на артикуляцию); — дать понятие о месте нахождения звука в слове, познакомить с буквой А. Развивать у детей фонематические процессы; закреплять понятия «слово», «гласный звук». Занятие №4

I период

Октябрь,

3 неделя

Сад. Фрукты.

Уточнение представлений о фруктах, расширение и активизация словаря по теме. Закрепления навыка образования уменьшительно-ласкательной формы имён существительных и прилагательных единственного числа. Закрепления навыка образования родительного падежа существительных во множественное число.

(Бухарина стр 33-37)

Звуки У—А.

Учить детей давать сравнительную характеристику звукам А и У, подбирать слова (картинки) на заданный звук. Закреплять понятия «слово», «гласный звук»; развивать фонематические процессы. Занятие №5

I период

Октябрь,

4 неделя

 

Хлеб всему голова.

Расширение и активизация словаря по теме. Развитие связной речи, обучение пересказу с опорой на серию предметных картинок. Закрепление навыка образования относительных прилагательных.

 

Звук и буква П

Познакомить детей со звуком П и способом его характеристики с опорой на артикуляционные и акустические признаки; — познакомить с понятием «согласный глухой звук» и местонахождением звука в слове, учить выделять звук в слогах и словах (конец слова). Занятие №6

I период

Ноябрь,

1 неделя

 

Дикие животные поздней осенью.

Дружат дети всей земли (по плану ДОУ)

Декада Психологии

Уточнение представлений о диких животных наших лесов. Активизация и расширение словаря по теме. Формирование навыка образовывать имена существительные с суффиксами онок, ёнок. Образование имён существительных уменьшительно-ласкательной формы. Закрепление навыка согласования существительных с числительными.

(Бухарина стр 85-87-91)

Звук и буква О

Познакомить детей со звуком О и способом его характеристики с опорой на артикуляционные признаки. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; — развивать голос и дыхание; — развивать фонематические процессы; — закреплять понятия: «звук», «слово»; — развивать умение выделять гласный звук в начале слов. Занятие №7

I период

Ноябрь,

2 неделя

 

Одежда, обувь головные уборы.

Декада Психологии

Уточнение представлений об одежде, обуви и головных уборах. Активизация и расширение словаря по теме. Формирование навыка согласования существительных с числительными. Формирование навыка подбирать антонимы. Формирование навыка образовывать притяжательные прилагательные.

(Бухарина стр 49-51, 54-57 64-65)

Звук и буква И

 

Познакомить детей со звуком И. Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику детей; закреплять понятия: гласный звук, слог, слово; автоматизировать звук И в слогах, словах и предложениях. Занятие №8

I период

Ноябрь,

3 неделя

 

Квартира. Мебель. Бытовые приборы.

Уточнение представлений о квартире, мебели. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Закрепление навыка составления сложных слов путём слияния двух основ. Закрепление навыка образования родительного падежа имён существительных единственного числа.

(Бухарина 103-105, 108-109)

Звук и буква М

Познакомить детей со звуком М; научить характеризовать звук М по акустическим и артикуляционным признакам (согласный звонкий звук); познакомить с буквой М. Закреплять понятие о месте звука в слове; упражнять детей в делении слов на слоги; развивать фонематические процессы. Занятие №9

 

 

I период

Ноябрь,

4 неделя

 

Дом. Семья.

Уточнение и систематизация знаний детей о семье, знакомство с ролевыми отношениями в семье. Активизация и обобщение словаря по теме. Закрепление навыка образования множественного числа имён существительных.

(Бухарина стр 45-49)

Звук и буква Н

Познакомить детей со звуком и буквой Н; научить характеризовать звук Н по акустическим

и артикуляционным признакам. Упражнять детей в делении слов на слоги; в

определение места звука в слове; развивать фонематические процессы. Занятие №10

II период

Декабрь,

1 неделя

 

Зима. Признаки, характерные особенности.

Уточнение представлений о зиме и её приметах. Активизация и расширение словаря по теме. Совершенствование навыка составления предложений по двум опорным словам. Формирование навыка согласовывать числительные с прилагательными и существительными.

(Бухарина 67-69, 72-73)

Звук и буква Т.

 

Познакомить детей со звуком и буквой Т;, развивать у детей фонематические процессы; закреплять понятия: слог, слово, предложение; упражнять в выделении звука Т в конце и начале слов. Занятие №11 О.С. Гомзяк (II-ой период обучения)

 

II период

Декабрь,

2 неделя

 

Зимующие птицы

Уточнение представлений о зимующих птицах. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка употребления существительных единственного числа в родительном, дательном и творительном падежах. Закрепление навыка сравнения предметов. Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных. Закрепление образования сложных слов.

(Бухарина 79-81, 83-85)

Звук Ть. Буква Т.

Познакомить детей со звуком Ть и его характеристикой; познакомить с понятием «согласный мягкий звук», развивать фонематические процессы;  упражнять в звуковом анализе слогов; в делении слов на слоги; в определении места звука в слове, формировать навык контроля над правильным произношением поставленных звуков. Занятие №12

 

II период

Декабрь,

3 неделя

 

Животные Севера и жарких стран, и их детёныши.

Уточнение представлений о диких животных Севера и их детёнышах. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных. Закрепление образования сложных слов. Закрепление навыка употребления предлогов за, из, в, из-за.

(Бухарина 142-144, 147-148) (155-157, 159-160)

Звук и буква К.

Познакомить детей со звуком К и способом его характеристики по акустическим и артикуляционным признакам; с буквой К. Закреплять у детей понятия: гласный, согласный твердый звуки; упражнять в определении места звука в словах; в звуковом анализе слогов с выкладыванием схемы. Занятие №13

 

 

 

II период

Декабрь,

4 неделя

 

Новогодние праздники, традиции, сюрпризы, подготовка подарков, украшение группы, утренники.

Уточнение представлений о новогоднем празднике. Активизация и расширение словаря по теме. Составление рассказов по опорным предметным картинкам на зимнюю тематику.

Составление предложений по двум опорным словам. Развитие навыков словообразования и словоизменения.

(Бухарина 73-75, 77-78).

Звук Кь. Буква К.

Познакомить детей со звуком Кь. Упражнять детей в делении слов на слоги; учить определять место звука в словах; упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; развивать умение составлять предложения и анализировать их. Занятие №14

 

 

 

 

II период

Январь,

1 неделя

 

Зимние каникулы

II период

Январь,

2 неделя

 

Колядки Рождественские

Дикие животные поздней осенью

(по плану ДОУ)

Поддерживать интерес детей к истокам русской национальной культуры;

Продолжать знакомить детей с обрядовыми праздниками. Познакомить детей с русским праздником – Колядки. Развивать художественно – творческую деятельность путем ознакомления с предметами быта, обычаями, играми и песнями, относящейся к периоду празднования колядок.

Звуки К — Кь. Буква К.

Научить детей различать звуки К — Кь по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в делении слов на слоги;  развивать дыхание, голос. Упражнять в выделении звуков из слов. Занятие №15

II период

Январь,

3 неделя

 

Профессии и инструменты.

Уточнение представлений о профессиях. Активизация словаря по теме. Формирование навыка подбора синонимов к существительным. Формирование навыка образовывать творительный падеж имён существительных.

 

Звук и буква Б.

Познакомить детей со звуком Б и научить характеризовать его с опорой на различные виды контроля. Упражнять в делении слов на слоги; развивать у детей фонематические процессы, общую и мелкую моторику, дыхательные и голосовые функции. Занятие №16

 

 

II период

Январь,

4 неделя

 

Посуда.

Закрепление знаний детей о названиях и назначениях посуды. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка образования уменьшительно-ласкательной формы имён существительных и прилагательных единственного числа. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Закрепление навыка согласования числительных с существительными.

(Бухарина135-141)

Звук Бь. Буква Б.

Познакомить детей со звуком Бь и буквой Б; научить характеризовать звук Бь по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать у детей фонематические процессы; закреплять понятия: слог, слово, предложение; упражнять в выделении звука Бь в конце и середине слов. Занятие №17

 

 

II период

Февраль,

1 неделя

 

Домашние животные: внешний вид, особенности, детёныши.

Уточнение представлений о домашних животных. Активизация и расширение словаря по теме. Формирование навыка образовывать притяжательные прилагательные. Формирование навыка образовывать имена существительные с суффиксами онок, ёнок. Формирование навыка образовывать сложные слова путём слияния двух основ.

(Бухарина 91-93, 96-97).

Звук и буква Э.

Познакомить детей со звуком и буквой Э; научить характеризовать звук Э по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать у детей мелкую, общую и артикуляционную моторику; упражнять в делении слов на слоги; в звуковом анализе прямых и обратных слогов. Занятие №18

II период

Февраль,

2 неделя

 

Домашние птицы: внешний вид, особенности, детёныши.

Уточнение представлений о домашних птицах. Активизация и расширение словаря по теме. Формирование навыка образовывать притяжательные прилагательные. Закрепления навыка согласовывать числительные с прилагательными и существительными. Закрепление навыка составления предложений из слов.

(Бухарина 97-99, 102-103).

Звуки Г — Гь. Буква Г.

Познакомить детей со звуками Г и Гь, научить давать их сравнительную характеристику. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать умение делить слова на слоги; упражнять в звуковом анализе слогов и слов. Занятие №19

II период

Февраль,

3 неделя

 

Наша армия. День Защитника Отечества.

Уточнение представлений детей об армии, о родах войск. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка составления предложений по опорным картинкам. Закрепление навыка согласования слов в предложении.

(Бухарина 109-111, 113-115).

Звук Ль. Буква Л.

Познакомить детей со звуком Ль и буквой Л; научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать у детей фонематические процессы; упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги; в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов. Занятие №20

II период

Февраль,

4 неделя

 

Транспорт

Уточнение представлений о транспорте и профессиях людей на транспорте. Расширение и активизация словаря по теме. Закрепление навыка образования сравнительной степени прилагательных. Закрепление навыка образования сложных слов путём слияния двух основ.

(Бухарина 148-150, 154-155).

 

Звук и буква Ы.

Познакомить детей со звуком Ы и буквой Ы; научить характеризовать звук Ы. Упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова; развивать фонематические процессы; общую, мелкую моторику детей. Воспитывать навык самоконтроля над произношением поставленных звуков. Занятие №21

 

 

 

II период

Март,

1 неделя

 

Мамочка моя. Праздник 8 марта.

Уточнение представлений о весне и её приметах, празднике 8 Марта. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка нахождения причинно-следственных связей в предложении и между событиями.

(Бухарина 121-124)

 

Звук и буква С.

Познакомить детей со звуком и буквой С; научить характеризовать его по акустическими артикуляционным признакам; познакомить с понятием предложение. Упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова; в звуковом анализе слов, состоящих

из трех звуков; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Занятие №22 О.С. Гомзяк (III-ой период обучения).

 

 

 

 

II период

Март,

2 неделя

 

Весна: признаки, характерные особенности.

Уточнение представлений о весне и её приметах. Активизация и расширение словаря по теме. Учить составлять предложения с союзом потому что. Развивать навыки словообразования.

(Бухарина 126-128)

 

 

Звук Сь. Буква С.

Научить детей характеризовать звук Сь, с опорой на различные виды контроля, развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать умение анализировать слоги, слова и предложения; развивать фонематические процессы. Занятие №23

II период

Март,

3 неделя

 

Продукты питания: виды продуктов, что из них готовят, для чего человеку нужны продукты, ЗОЖ (Магазин).

Уточнение представлений о продуктах питания, их значения для здоровья человека. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Закрепление навыка образования уменьшительно-ласкательной формы имён существительных единственного и множественного числа.

(Бухарина 128-130, 133-134).

Звук и буква Ш.

Познакомить детей со звуком Ш и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам, развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать фонематические процессы; упражнять в анализе слов и предложений. Занятие №24

 

II период

Март,

4 неделя

 

Неделя театра

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; закреплять умения использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонации, движения); воспитывать любовь к театру; развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованной деятельности.

Звуки С — Ш.

Учить детей анализировать звуки С и Ш в сравнительном плане, упражнять детей в звуковом анализе слов; в делении слов на слоги, предложений на слова, развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками. Занятие №25

 

 

III период

Апрель,

1 неделя

 

Книжкин дом (по плану ДОУ)

Творчество С.Я. Маршака

Познакомить детей с биографией С. Я. Маршака, с основными произведениями: «Багаж», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Где обедал воробей?», «Вот какой рассеянный», «Радуга-дуга», «Ванька-встанька», «Круглый год», «Детки в клетке», «Мяч», «Веселый счет». Обогатить знания детей об окружающем мире: объекты социального назначения, природный мир, мир творчества, профессии и ремесла, предметный мир. Формировать эмоционально-образное восприятие произведений (конспекты занятий Нищевой)

Звуки X — Хь.

Буква X.

Научить детей характеризовать звуки X и Хь по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в определении места звуков

в словах; упражнять в анализе предложений; развивать фонематические процессы, воспитывать у детей умение вслушиваться в свою речь и речь окружающих. Занятие №26

III период

Апрель,

2 неделя

 

Космос. День космонавтики.

Обогащение и активизация словаря по теме. Закрепление навыка воспроизведения ритмического рисунка по заданному образцу. Закрепление навыка образования родительного падежа имён существительных множественного числа. Закрепление навыка образования сложных слов.

Звуки В — Вь. Буква В.

Учить детей характеризовать звуки В, Вь в сравнительном плане, у детей умение анализировать предложения, слова и слоги; развивать фонематические процессы, воспитывать у детей самоконтроль за речью. Занятие №27

III период

Апрель,

3 неделя

 

Творчество С. Михалкова

Знакомство с творчеством С. Михалкова. Познакомить детей с биографией С. Михалкова, с основными произведениями. Обогатить знания детей об окружающем мире: объекты социального назначения, природный мир, мир творчества, профессии и ремесла, предметный мир. Формировать эмоционально-образное восприятие произведений (конспекты занятий Нищевой).

 

Звук 3. Буква 3.

Учить детей характеризовать звук 3 с опорой на акустические и артикуляционные признаки. Упражнять детей в звуковом анализе слов из трех звуков; развивать умение анализировать предложения, развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Занятие №28

III период

Апрель,

4 неделя

 

Русские народные сказки

Уточнить и обогатить знания детей о русских народных сказках. Учить узнавать сказку по заданию. Учить передавать структуру сказки с помощью моделирования. Вспомнить порядок появления героев в сказках. Развивать умение действовать согласованно. Развивать речь, воображение, фантазию, мышление. Воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству.

 

Звук Зь. Буква 3.

Научить детей характеризовать звук Зь с опорой на различные виды контроля, продолжать упражнять детей в анализе слогов; упражнять в анализе слов и предложений; развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала. Занятие №29

III период

Май,

1 неделя

 

День победы

Закреплять знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них; уточнять знания детей о празднике – Дне Победы; дать представление о том, какой дорогой ценой досталась нашему народу победа над фашизмом; Воспитывать уважение и благодарность ко всем, кто защищал Родину.

Звуки и буква Ж.

Научить детей характеризовать звук Ж по акустическим и артикуляционным признакам. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; упражнять в анализе слов и предложений; развивать фонематические процессы. Занятие №30

III период

Май,

2 неделя

 

Цветы.

Расширение знаний детей о цветах. Активизация и обобщение словаря по теме. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Закрепление навыка образования уменьшительно-ласкательной формы имён существительных единственного и множественного числа. Закрепление навыка образования сложных слов.

(Бухарина 173-175, 177-178)

 

Звуки 3 — Ж.

Учить детей различать звуки Ж и 3 по акустическим и артикуляционным признакам, упражнять детей в различении звуков Ж и 3 на материале слогов, слов и предложений; развивать общую, мелкую и артикуляционную

моторику; развивать умение составлять и анализировать предложения. Занятие №31

 

 

III период

Май,

3 неделя

 

Насекомые.

Расширение знаний детей о насекомых, их пользе или вреде. Активизация и обобщение словаря по теме. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Закрепление навыка образования уменьшительно-ласкательной формы имён существительных единственного и множественного числа. Закрепление навыка образования сложных слов.

(Бухарина 167-168, 170-172).

 

Звуки Д — Дь. Буква Д.

Познакомить детей со звуками Д и Дь, научить

различать их по акустическим и артикуляционным

признакам. Упражнять детей в определении места звуков в словах; упражнять в делении слов на слоги; развивать умение анализировать слова и выкладывать их графическую схему. Занятие №32

 

 

 

 

III период

Май,

4 неделя

 

Животный мир водоемов

Расширение знаний о водных обитателях. Активизация и обобщение словаря по теме. Закрепление умения классифицировать водных обитателей. Закрепление навыка образования уменьшительно-ласкательной формы имён существительных единственного и множественного числа.

(Бухарина 161-163, 165-166).

 

Звуки Ф — Фь. Буква Ф

Познакомить детей со звуками Ф и Фь, научить

характеризовать их по артикуляционным и акустическим признакам. Развивать у детей фонематические процессы: звуковой анализ слогов, слов; упражнять в составлении предложений и делении

их на слова; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; развивать просодические компоненты речи. Занятие №33

 

 

 

 

 

                   

 

 

Приложение 4

Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий

с дошкольниками подготовительного возраста с ОНР.

 

Виды занятий:

·                   Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи;

·                   Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте;

·                   Индивидуальные занятия по исправлению звукопроизношения и закреплению сформированных речевых навыков.

I период обучения:

занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи – 10 занятий;

занятия по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте – 10 занятий;

II период обучения:

занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи – 15 занятий;

занятия по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте – 15 занятий;

III период обучения:

занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи – 8 занятий;

занятия по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте – 8 занятий;

Всего: 66 занятий

 


Период

обучения

Месяц,

неделя

Занятия по формированию лексико-грамматических

категорий и развитию связной речи.

Занятия по формированию фонетической стороны речи и подготовке к обучению грамоте.

Лексическая тема

Занятие, цель, задачи

Звук, буква

Занятие, цель, задачи

I период

Сентябрь,

1, 2 неделя

Диагностика состояния звукопроизношения;

Диагностика изменений в речевом развитии каждого ребенка;

Заполнение речевых карт

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов

 

I период

Сентябрь,

3 неделя

 

Город мой родной: достопримечательности, экономика и культура.

Учить детей различать окончания местоимений («наш», «наша», «наши»)  и подбирать существительное в соответствии с родом и числом местоимения. Продолжать учить детей точно подбирать глаголы движения с приставками пространственного значения; учить подбирать приставочные глаголы – антонимы. Продолжать учить детей связности, полноте, логичности и непрерывности пересказа, используя в качестве плана высказывания схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность событий.

Понятие о речи. Функции речи.

Понятие о предложении. Понятие о слове.

Познакомить детей с понятием «речь», функциями речи; учить отвечать на вопросы, составляя полную фразу. Дать понятие о предложении, его признаках, о после­довательности предложений в высказывании; показать, что предложения состоят из слов, познакомить со схемой предложения.

I период

Сентябрь,

4 неделя

Разноцветная неделя.

Наш любимый детский сад.

Обогащение и активизация словаря по теме «Детский сад». Составление простых предложений, определение порядка следования слов в предложении. Развитие внимания и зрительно-моторной координации.

(стр10-14 Н.Е. Бухарина).

Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия. Слова, называющие признаки предмета.

 

 

Дать понятие о словах, называющих предметы; уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах; уточнить понятие о словах, называющих действие. Расширить и уточнить словарь признаков предмета.

I период

Октябрь,

1 неделя

 

Разноцветная осень: признаки, характерные особенности.

Уточнение представлений об осени и её приметах. Активизация и расширение словаря по теме. Учить составлять предложения с союзом потому что. Развивать навыки словообразования.

Понятие о звуке. Звук [у]. Буквы У, у.

Звук [а]. Буквы А, а.

 

Дать понятие о звуке и звуковой структуре слова; развивать фонематический слух; учить выделять начальный гласный звук в слове и конечный согласный. Дать детям понятие о гласном звуке [у],[а]. Учить выделять звуки [а] [у] из состава слова; обучать звуко-буквенному анализу слов ау, уа. Занятие №1-2 О.С. Гомзяк I период обучения, альбом №1).

I период

Октябрь,

2 неделя

 

Во саду ли в огороде

Уточнение представлений об овощах, расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка образования относительных прилагательных. Закрепления навыка согласования прилагательных с существительными в роде. Закрепления навыка согласования числительных с существительными и прилагательными.

(стр33-34 Н.Е. Бухарина).

Звуки У — А. Звук и буква И.

Учить детей различать звуки У — А с опорой на различные виды контроля; формировать навыки словоизменения;

учить дифференциации звуков У — А в слогах, словах и предложениях;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; нижнедиафрагмальное дыхание и звонкость голоса; фонематический слух и восприятие. Занятие №3-4

I период

Октябрь,

3 неделя

Сад. Фрукты.

Уточнение представлений о фруктах, расширение и активизация словаря по теме. Закрепления навыка образования уменьшительно-ласкательной формы имён существительных и прилагательных единственного числа. Закрепления навыка образования родительного падежа существительных во множественное число.

(стр27-29 Н.Е. Бухарина).

Звуки П, Пь. Буква П.

Научить ребенка давать акустико-артикуляционную характеристику звукам П, Пь; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; работать над развитием фонематического слуха; работать над развитием дыхания и голоса. Занятие №5

 

I период

Октябрь,

4 неделя

 

Хлеб всему голова.

Расширение и активизация словаря по теме. Развитие связной речи, обучение пересказу с опорой на серию предметных картинок. Закрепление навыка образования относительных прилагательных.

(стр14-16 Н.Е. Бухарина).

Звуки К, Кь. Буква К.

Научить ребенка давать акустико-артикуляционную характеристику звуков К, Кь; формировать и расширять словарь слов-глаголов; развивать звуковой анализ; развивать фонематические процессы; развивать дыхание и голос; развивать внимание, память. Занятие №6

 

 

I период

Ноябрь,

1 неделя

 

Дикие животные поздней осенью.

Дружат дети всей земли (по плану ДОУ)

Декада Психологии

Уточнение представлений о диких животных наших лесов. Активизация и расширение словаря по теме. Формирование навыка образовывать имена существительные с суффиксами онок, ёнок. Образование имён существительных уменьшительно-ласкательной формы. Закрепление навыка согласования существительных с числительными.

(стр83-85 Н.Е. Бухарина).

Звуки Т, Ть. Буква Т.

 

Формировать умение употреблять имена существительные множественного числа в родительном падеже; научить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Т, Ть и различать их. Занятие №7

I период

Ноябрь,

2 неделя

 

Одежда, обувь головные уборы.

Декада Психологии

Уточнение представлений об одежде, обуви и головных уборах. Активизация и расширение словаря по теме. Формирование навыка согласования существительных с числительными. Формирование навыка подбирать антонимы. Формирование навыка образовывать притяжательные прилагательные.

(стр56-58 Н.Е. Бухарина).

Звуки П – Т – К

Учить детей сравнивать звуки П — Т — К по акустическим и артикуляционным признакам; развивать у детей дыхание и голос; развивать мимическую мускулатуру лица; развивать звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов; развивать мелкую моторику. Занятие №8-9

 

I период

Ноябрь,

3 неделя

 

Квартира. Мебель. Бытовые приборы.

Уточнение и систематизация знаний детей о семье, знакомство с ролевыми отношениями в семье. Активизация и обобщение словаря по теме. Закрепление навыка образования множественного числа имён существительных.

(стр47-49 Н.Е. Бухарина).

Звук и буква О.

Учить детей давать характеристику звука О с опорой на различные виды контроля; автоматизировать звук О в слогах, словах, предложениях и тексте; развивать фонематический слух и восприятие; развивать общую моторику и координацию движений; развивать дыхание и голос. Занятие №10

 

 

I период

Ноябрь,

4 неделя

 

Дом. Семья.

Уточнение представлений о квартире, мебели. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Закрепление навыка составления сложных слов путём слияния двух основ. Закрепление навыка образования родительного падежа имён существительных единственного числа.

(стр51-53 Н.Е. Бухарина).

Звуки X, Хь. Буква X. Звуки К — X.

Учить детей давать сравнительную характеристику звуков X, Хь; учить детей дифференцировать звуки X, Хь в слогах, словах и предложениях; учить детей давать сравнительную характеристику звуков К — X; учить детей дифференцировать звуки К — X в слогах, словах, предложениях. Занятие №11-12

II период

Декабрь,

1 неделя

 

Зима. Признаки, характерные особенности.

Уточнение представлений о зиме и её приметах. Активизация и расширение словаря по теме. Совершенствование навыка составления предложений по двум опорным словам. Формирование навыка согласовывать числительные с прилагательными и существительными.

(стр70-72 Н.Е. Бухарина).

Звук и буква Ы. Гласные звуки: А, У, И, Ы, О.

Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука Ы; формировать у детей умение различать гласные звуки; закреплять понятие «гласный звук»; развивать у детей звуко-слоговой анализ слов, развивать фонематические процессы. Занятие №13-14

II период

Декабрь,

2 неделя

 

Зимующие птицы

Уточнение представлений о зимующих птицах. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка употребления существительных единственного числа в родительном, дательном и творительном падежах. Закрепление навыка сравнения предметов. Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных. Закрепление образования сложных слов.

(стр76-78 Н.Е. Бухарина).

Звуки М, МЬ. Буква М.

Учить детей характеризовать звуки М, Мь с опорой на различные виды контроля; закреплять знания детей о домашних животных и их детенышах; развивать у детей фонематический слух и восприятие; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Занятие №15

 

II период

Декабрь,

3 неделя

 

Животные Севера и жарких стран, и их детёныши.

Уточнение представлений о диких животных Севера и их детёнышах. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных. Закрепление образования сложных слов. Закрепление навыка употребления предлогов за, из, в, из-за.

(стр145-154 Н.Е. Бухарина).

Звуки Н, Нь. Буква Н. Звуки Н — М

Учить детей давать сравнительную характеристику звуков Н, Нь; учить детей дифференцировать звуки Н, Нь в слогах, словах, предложениях и тексте; формировать номинативный словарь; развивать фонематический слух и восприятие. Занятие №16-17

II период

Декабрь,

4 неделя

 

Новогодние праздники, традиции, сюрпризы, подготовка подарков, украшение группы, утренники.

Уточнение представлений о новогоднем празднике. Активизация и расширение словаря по теме. Составление рассказов по опорным предметным картинкам на зимнюю тематику.

Составление предложений по двум опорным словам. Развитие навыков словообразования и словоизменения.

Звуки Б, Бь. Буква Б. Звуки П — Б.

Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука Б; учить детей дифференцировать звуки Б, Бь в слогах, словах, предложениях и тексте. Занятие №18-20

II период

Январь,

1 неделя

 

Зимние каникулы

II период

Январь,

2 неделя

 

Колядки Рождественские. Дикие животные поздней осенью

(по плану ДОУ).

Поддерживать интерес детей к истокам русской национальной культуры;

Продолжать знакомить детей с обрядовыми праздниками. Познакомить детей с русским праздником – Колядки. Развивать художественно – творческую деятельность путем ознакомления с предметами быта, обычаями, играми и песнями, относящейся к периоду празднования колядок.

 

 

Звуки С, Сь. Буква С.

Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука С; учить детей дифференцировать звуки С, Сь в слогах, словах, предложениях и тексте; развивать дыхание, голос, фонематическое восприятие. (Занятие №21-23 О.С. Гомзяк II период обучения, альбом №2).

II период

Январь,

3 неделя

 

Профессии и инструменты.

Уточнение представлений о профессиях. Активизация словаря по теме. Формирование навыка подбора синонимов к существительным. Формирование навыка образовывать творительный падеж имён существительных.

(стр113-119 Н.Е. Бухарина).

Звуки З, Зь. Буква З.

 

Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику звука З; учить детей дифференцировать звуки З, Зь в слогах, словах, предложениях и тексте; развивать дыхание, голос, фонематическое восприятие. Занятие №24-26

 

II период

Январь,

4 неделя

 

Посуда.

Закрепление знаний детей о названиях и назначениях посуды. Активизация и расширение словаря по теме. Закрепление навыка образования уменьшительно-ласкательной формы имён существительных и прилагательных единственного числа. Закрепление навыка образования относительных прилагательных. Закрепление навыка согласования числительных с существительными.

(стр132-134 Н.Е. Бухарина).

Звуки СЬ, Зь. Буквы С, З.

 

Закрепить звуки СЬ, ЗЬ; учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости. Познакомить с их графическим обозначением. Учить дифференцировать звуки СЬ, ЗЬ — С –З по звонкости–глухости на слух, при чтении и на письме. Занятие №27-28

 

 

II период

Февраль,

1 неделя

 

Домашние животные: внешний вид, особенности, детёныши.

Уточнение представлений о домашних животных. Активизация и расширение словаря по теме. Формирование навыка образовывать притяжательные прилагательные. Формирование навыка образовывать имена